Vinding-Mølholm

Samarbejdsaftale: Den gode overgang fra børnehave til skole 2025/26

Formål med samarbejdsaftalen i samarbejdet

I overgangen fra børnehave til skole sker der forandringer i børns liv, og derfor har det stor betydning, at børns tidligere erfaringer aktivt inddrages i

overgangen. I samarbejdet mellem fagprofessionelle er det vigtigt, at vi skaber mulighed for deltagelse i mangfoldige børnefællesskaber og viser børn, at

de er vigtige i det nye miljø.

Der skal ligge kvartalsvise møder mellem børnehaver og skoler, hvor gruppen af potentielle skolestartere drøftes med henblik på at sikre en god

overgang, og hvor der arbejdes med at styrke pædagogisk sammenhæng i overgangen.

• Samarbejdsaftalen skal ses som styringsredskab for samarbejdet og sikre en løbende afstemning i overgangsarbejdet. En gang årligt skal

Samarbejdsaftalen evalueres for at sikre sammenhæng og udvikling i det pædagogiske arbejde. Samarbejdsaftalen omhandler samarbejdet

omkring hele børnegruppen. For børn i udsatte positioner

henvises til vejledning vedr. udmøntning af specialpædagogisk bistand i Vejle Kommune.

Principper for Den gode overgang skal ses som styringsdokument i arbejdet med Samarbejdsaftalen. Rammebeskrivelsen beskriver det

særlige fokus, der er på sprog i overgangen. Samarbejdsaftalen beskriver samarbejdet mellem børnehave og skole i distriktet.

Aftalen består af tre dele. Del 1 og del 2 er tæt forbundet og kan med fordel samtænkes.

Del 1: Indeholder en beskrivelse af det løbende samarbejde og det fælles pædagogiske fokus, som der samarbejdes om. Den beskriver:

• Hvordan I udveksler viden om hinandens faglige praksis.

• Hvordan I får viden om de læringsmiljøer, som børnene deltager i.

• Hvilket fælles pædagogisk fokus der arbejdes med, og hvordan I sammen arbejder med en fælles forståelse for børns læring.

• Konkrete pædagogiske fællesskabende aktiviteter.

Hvilket fælles pædagogisk fokus der arbejdes med, og hvordan I sammen arbejder med en fælles forståelse for børns læring.

Livet består af mange overgange og skift til nye arenaer og dermed nye udfordringer. Overgangene er kendetegnet ved, at de indebærer væsentlige

forandringer i børn og unges liv. Deres identitet, relationer og roller forandres på en gang. Med denne aftale forbereder vi en god overgang så børnene

føler sig trygge og robuste til at indgå i nye fællesskaber og møde nye udfordringer.

Gennemgående ønsker vi at etablere gode forudsætninger for børnenes trivsel.

Man trives, når man overordnet set er glad for sit liv. Man trives, når man kan udvikle sig, udfolde sine evner samt indgå i og

bidrage til fællesskaber. Man kan trives, selvom man oplever perioder med modgang og udfordringer. Det afgørende er, at man

kan håndtere sådanne perioder

.

Alle børn kan lære og udvikler sig i samspil med andre. Børn gør grundlæggende det bedste de kan og de deltager i fællesskabet hvis de kan. I

Vinding-Mølholm er vi optaget af mangfoldige og stærke fællesskaber, hvor vi tager udgangspunkt i, at forskellighed er en styrke og hvor vi tør rykke

ved faste forståelser af hvad der er normalt. Når der opstår udfordringer, forholder vi os professionelt til den pædagogiske kontekst barnet befinder sig i

for at kunne lave et perspektivskifte – det kunne være fra individfokus til fællesskabsfokus. Beslutninger for den enkelte findes som udgangspunkt i

fællesskabet og i den pædagogiske kontekst.

I samarbejdet har vi derfor også en særlig opmærksomhed på de af VORES børn, der har nogle særlige behov. Vi ønsker at VORES børn i videst

mulig omfang får mulighed for at deltage i nærmiljøets fællesskaber i Vinding-Mølholm. Det betyder at vores samarbejde omkring et barn med særlige

behov derfor allerede starter 1-2 år før skolestart.

Læs mere om den gode overgang fra børnehave til skole På: www.vejle.dk/overgange.

OVERGANGEN FRA BØRNEHAVE TIL SKOLE

Tre perspektiver er helt centrale i vores samarbejde. Barnets, de professionelles og forældrenes. Udgangspunktet er barnets perspektiv, fordi det er

barnet – og barnets oplevelse af den gode overgang – der er afgørende. De professionelle og forældrene har således i samarbejde ansvaret for at

skabe de bedst mulige rammer for barnets overgang til skole.

I praksis anvendes dialogværktøjet: HJERNEN & HJERTET

Dialogværktøjet har fokus på overgangen fra daginstitution til skole fra Hjernen og Hjertet bruges af daginstitutioner. Diagloprofilen udfyldes af såvel

pædagoger som forældre, og bruges til samtalen i institutionen inden skolestart. For skolerne er det vigtigt, at institutionerne udfylder fokuspunkterne i

profilen. Således får skolerne den store viden, daginstitutionerne har om børnene, og kan derved give barnet den bedste skolestart ved at bruge

oplysningerne i profilen til at støtte og hjælpe barnet fra første skoledag.

Konkrete pædagogiske fællesskabende aktiviteter

FÆLLESPROJEKT

Hvert år afvikles der et fællesprojekt over 3 dage, hvor førskolebørnene og 0. klasserne samarbejder. Her tilknyttes børnene den skole, de skal gå på,

og aktiviteterne foregår derfor sammen med kommende skolekammerater. Fællesprojektet foregår på skolen, hvor børnene skal gå.

Fællesprojektet planlægges af repræsentanter fra skolerne og daginstitutionerne.

Børn som ikke går i områdets børnehaver inviteres ifb. Med indskrivning og får således også mulighed for at deltage sammen med en forældre eller ved

at følges med en af områdets børnehaver.

Formålet med disse dage er at få kendskab til skolernes fysiske rammer og selvfølgelig også at møde alle de nye kammerater.

Skabelonen/forslag til køreplan herfor:

Dagsprogram:

9.00: Førskolebørnene møder ind på skolen. Skolen har personale klar til at tage imod, og har klargjort plads til overtøj og tasker.

9.15: Førskolebørnene fordeles i 0. klasserne og spiser frugt(selv medbragt). Førskolebørnene bliver fordelt på mindre grupper når de kommer, og de

blandes med de grupper, der er lavet på skolen. Holdene er lavet på forhånd i hver børnehave.

9.30: Frikvarter hvor der leges på legepladsen.

10.00: Forskellige aktiviteter – mødestedet formidles i klassen under frugten.

11.15: Madpakketid og efterfølgende frikvarter og tak for i dag. Der er bestilt skolemælk til alle.

12.20: Skolebørnene har time. Førskolebørnene kan enten vælge, at tage hjem efter madpakkerne ca 11.45 eller lege med i frikvarteret.

Aktivitet mandag kl. 10-11.15:

Børnene skal deltage i en ”rigtig” dansk- og matematiktime. Børnene deles i 4 grupper og får et arbejdshæfte med opgaver og dermed få en oplevelse

af, hvordan der bl.a. arbejdes med opgaver i skolen. Opgaverne vil være delvist genkendelige fra opgaver der er afprøvet i børnehaverne.

Skolen står for denne aktivitet.

Aktivitet tirsdag kl 10-11.15:

Kan være fælles lege, musik, bevægelse, tegne og farve opgaver. Varierer fra år til år.

Skolen står for denne aktivitet.

Aktivitet onsdag 10-11.10:

Aktiviteter ud fra Fælles tema fra Spotlight. Planlægges af børnehaverne.

Så mange børn deltager:

Valhalla:

Vindmøllen:

Asebo:

Gadkærgaard:

Andre børnehaver:

Nedenstående revideres til et samarbejdsmøde. Evt nye sange mv.

VILLADS FRA VALBY

I børnehaven møder børnene Villads fra Valby gennem bogen af samme navn. Villads følger med over i skolen, hvor Villads i 0.V vil være udgangspunkt

for en fælles historie og aktiviteter.

SANGE

I skolen synges de kendte sange fra børnehaven: Mariehønen evigglad og Godmorgen sol. Disse synges på 1. skoledag.

LEGE

Fx 3 lege hvor sproget bruges. Se sprogtrappen online, Fx Vil du være min nabo. Dette re under udvikling.

Diamant-forløb/begreber herfra kunne være et fokus over de næste 3 år. Vi fortsætter i dette spor.

BILLEDMAPPE

Til fællesprojekt-dagene eller senest før skolestart medbringer hver institution 3 ens mapper, med billeder fra børnehaven. Disse bruges i klasserne, når

børnene starter efter sommerferien. Dette giver børnene mulighed for at ”genbesøge” deres børnehave når de er kommet i gang i skolen.

TURE & BESØG

Børnehaverne er altid velkomne på skolerne. Forældre der ikke kender skolerne er velkomne til at kontakte deres skole for en rundvisning.

Som udgangspunkt planlæger børnehaverne ca. 5 besøg på skolen i løbet af foråret før skolestart. Børnehaverne koordinerer, at nogle af besøgene er

for alle børnehaverne således, at børnene mødes på legepladsen.

Har børnehaven eller børnene særlige ønsker under disse besøg kontaktes skolerne. Det kunne være ønsker om: højtlæsning på skolens bibliotek,

deltagelse i morgensang, lån af lokale til madpakker eller aktiviteter.

Har skolerne særlige arrangementer inviteres skolestarterne til at komme på besøg. Det kunne være:

en udstilling, en forestilling, en koncert etc.

Forældregrupperne opfordres til at lave fælles besøg på skolernes legepladser fx tre søndage i foråret.

Forældrene opfordres til at deres børn er i SFO i nogle dage op til skolestart.

Til overleveringerne mellem børnehave og skole er pædagoger/børnehaveledere på besøg i børnehaverne.

Efter skolestarten og i løbet af efteråret er pædagogerne fra børnehaverne velkomne til at komme på besøg i skolen.

Hvordan vi udveksler viden om hinandens faglige praksis/Hvordan vi får viden om de læringsmiljøer, som børnene deltager i:

Som en del af den styrkede overgang mellem børnehave og skole prioriteres besøg i børnehaverne af overgangspædagoger/pædagoger. Disse besøg

bidrager til at skabe en tryg og sammenhængende overgang for børnene.

I forbindelse med det andet samarbejdsmøde afholdes en rundvisning i den institution, hvor mødet finder sted. Her gives et oplæg om den

pædagogiske praksis, som anvendes i den pågældende skole eller børnehave. Oplægget tager udgangspunkt i institutionens årshjul og konkrete

eksempler fra hverdagen.

Ved møder om enkelte børn præsenterer børnehaven den pædagogiske praksis, der har vist sig at fungere godt for barnet i fællesskabet. Dette giver

skolen et værdifuldt indblik i barnets ressourcer og behov, og understøtter en god start på skolelivet.

Børnehaver og skoler er i løbende dialog – både som en naturlig del af samarbejdet og særligt når der opstår udfordringer i børnegruppen, omkring

enkelte børn eller i samarbejdet med forældre. Den åbne kommunikation understøtter fælles forståelse og koordinerede indsatser og kan påbegyndes

op til 2 år før skolestart.

Del 2: Indeholder en beskrivelse af samarbejdet omkring en sammenhængende sprogpædagogisk praksis. Den beskriver:

• Hvordan I samarbejder om en fælles forståelse af sprogindsatsen og skaber sammenhæng mellem pædagogisk lærerplan og læseplan.

• Hvordan I styrker fællesskaber igennem sprogindsatsen og udvikler en fælles sprogpædagogisk praksis.

• Hvordan I sikrer systematik i overleveringer med fokus på sprog.

• Hvordan I bruger data til kvalificering af sprogarbejdet i overgangen.

I det kommende år arbejder vi målrettet og opsøgende med at styrke den sprogpædagogiske praksis i både børnehaver og skoler. Målet er at skabe en

fælles forståelse og sammenhæng i indsatserne, så alle børn – og særligt børn med sproglige udfordringer – får de bedste forudsætninger for sproglig

udvikling.

Materialer og metoder i brug: Børnehaverne anvender materialerne Lær at lære sprog og Hit med lyden.

Skolerne opfordres til at bruge materiale, hvor der både er lyd, form og bevægelse(historie og sang) på hvert bogstav. Dette også som en del af den

sprogpædagogiske indsats.

Der arbejdes endvidere med det nye materiale og handleunivers i Sprogtrappen, som understøtter en systematisk tilgang til sprogarbejdet.

Fælles indsatser og overgange:

Sproglige indsatser tilrettelægges på gruppe- og klasseniveau, hvilket kommer alle børn til gavn – og er særligt gavnligt for børn med sproglige udfordringer.

Ved overlevering mellem børnehave og skole er der særlig opmærksomhed på børn med sproglige udfordringer, så viden og erfaringer bringes videre og danner grundlag for relevante indsatser.

Der udarbejdes en fælles skabelon for overlevering med afsæt i pejlemærkerne fra Den gode overgang, som sikrer ensartethed og kvalitet i samarbejdet.

Data og fælles refleksion:

Hvert år i oktober gennemgås data fra sprogvurderingerne i 0. klasse. Her analyseres både de overordnede tendenser og specifikke mønstre, som kan

danne grundlag for justeringer i praksis.

Der arbejdes med Diamantforløb/begreber herfra i både børnehave og skole, hvilket skaber kontinuitet og genkendelighed for børnene.

Del 3: Indeholder en samlet plan for de aktiviteter, indsatser mm, som I igangsætter på baggrund af jeres beskrivelser i Del 1 og Del 2.